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让“潜力”显现自我

作者:阳美华 来源: 本站原创 发布时间: 2007-07-08 23:11:48 点击: 3452次

“潜力”是指尚未发挥的能力,“潜力”是学生学习的动力。对于学生来说,这方面的能力要得到发展,并不是一件容易的事。为了培养学生这方面的能力,教学中合乐彩票链接要充分运用各种教学手段,创设情境,有效地激发学生的学习积极性和主动性;让学生在“自由”宽松的环境下发挥“潜力”,让学生在“因势利导”下使“潜力”显现“自我”。

学生在充足的观察、感悟、发现数学的基础上,自主提出问题、解决问题。在获得知识的同时,观察能力得以提高,思维能力得以发展,并获得了积极的情感体验,为今后学习积累了一定的感性经验。下面,是我教学后整理的几个教学案例。

一、“自由”让“潜力”散发光彩。

 [案例1]:教学"分类"一课练习中,有狮子、鹿、马、鱼,要求学生找出不同的是什么,大部分学生不加思索就说:鱼不同,鱼生活在水里,也很会游泳,身上有鳞片;而其他三种动物都生活在陆地上,身上是毛。“老师,老师”,甲学生忙高叫着说:鱼的尾巴可以掌握方向,而其他的三种动物的尾巴不能,但它们可以用来赶蚊子。

乙说:我觉得狮子不同,狮子是吃肉的、是森林之王。

甲说:不对、不对,狮子不是森林之王,老虎才是。

师说:你说得很对。

丙说:马不同,马可以骑,其他三种动物不可以骑。

丁说:鹿跟其他的不同。

师问:为什么?

丁说:鹿的头顶上有角,其他的三种没有。

师说:你们真棒!能找出这么多的不同,老师也得向你们学习哟!

这堂课教师自始至终体现了以学生发展为本的教学理念,体现了朋友式的新型师生关系,整堂课有静静的沉思,有激烈的争辩,也有满意的微笑,充满了欢乐,充满了浓郁的探究学习气氛。

[案例2] :教学《认识钟表》一课的练习题小调查中。(1)太阳刚升起,大约是几时?(2))太阳刚落下,大约是几时?教师话音刚落,甲学生忙说:我昨天回去马上就调查过了,冬天(这段时间),太阳大约7时升起,5时落 下。

乙说:太阳大约是5时半升起,7时半落下。

师问:你调查过吗?

乙说:有、有、我调查过了,我调查的是夏天,还是向我妈妈调查的。她说:夏天,白天长,晚上短,也就是说夏天天亮得很早,黑得也很晚。

师说:你说的真好!调查得很仔细、很认真,老师调查的也和你一样。(生得意地笑了)

师问:你还调查过别的季节吗?

乙说:有,我还调查了秋天。秋天的太阳大约是6时升起,7时落下。

丙说:老师、老师,我调查的秋天也和他的一样,我还调查了春天,春天太阳大约是6时半升起,5时半落下。(丙着急地大声说)

师问:为什么?

丙说:因为春天白天开始比冬天变长了,晚上变短了,所以太阳大约是6时半升起,5时半落下。

师问:还有谁的跟他们的不一样吗?

生齐说:我调查的跟他们的差不多。

师说:刚才这些学生表现得很好,他们都认真地做了调查,调查的也很好准确。其他的学生也做了调查,老师非常高兴,希望大家今后继续努力,争取更好的表现。(大家在欢乐的气氛中结束了调查练习)

上述案例是数学开放题,它具备了"开放"的特点。它的条件、答案多样化,解题策略灵活多变。开放题既给学生提供了自由式想象的空间,又给学生提供乐于参与表现的机会,使学生在自由发挥的条件下,“潜力”得到淋漓尽致的发挥,并散发出耀眼的光彩。

二、“因势利导”让“潜力”出自我。

[案例3]:在教学“10的组成”时,10的组成方法较多,学生一个人想很吃力,并且想不周全,活跃的学习气氛难以形成,思维能力就难以得到发展。我根据小学生好玩的特点,让同桌之间以手指游戏的形式合作完成,教师提出要求,看看哪桌学生对的最多。如:甲伸出1个手指,乙伸出9个手指。一会儿,同桌间便你一言我一语地做起游戏来。(学习气氛活跃,积极性特强)

甲说:我出2

乙说:我出、我出8

甲说:我出……3

乙说:我出7

甲说:我出4

乙说;我出6

甲说:我出5。乙说:我出5

(学生以"手指对口令"游戏的方式复习10的组成,符合一年级学生的年龄特点。这样,可以迅速集中起学生的注意力,激活学生的学习动机,同时唤醒学生已有的知识,为学生搭起进一步探究10以内加法的“支架”)

[案例4]:在教学两位数加两位数“27+36中,要求答案是多少时,我请每位学生自己动脑筋想一想、算一算,然后在小组内说一说想法。看谁的方法多,谁的方法最好。讨论在紧张激励中进行着。过了一段时间,学生纷纷举手发言。

甲说:老师,我是这样算的:先用27+30=57,再用57+6=63,最后用27+36=63

师问:谁理解他说的意思?能解释一下吗?

乙说:他的意思是把36分成306,先用27+30,再加上6,得63

师问:甲学生,他说的是你想的吗?

甲说:是的。

师问:与他的方法一样还有吗?(许多学生举手表示相同)与他的方法差不多的还有吗?

师:把你的算法在小组内说一说好吗?

(倡导小组合作学习,有意识地培养学生的合作意识。)

生:好!(学生分组交流;教师巡视并参与学生讨论,适时点拨。)

师:哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家?

(引导学生在全班交流算法,共享思维成果。)

丙说:老师,我是把27分成207,先用36+20=56,再用56+7=63

师说:很好。

丁说:我的方法与他们的差不多,我是把36分成306,但我是先算27+6,再加上30,结果也是一样。

好几个学生说:老师,我的跟他们的不同,我觉得比他们的要简单。他们是拆一个数,我是拆两个数。把27分成207,把36分成30620+30=507+6=1350+13=63

师说:你真会观察,真会动脑筋,能想出这么好的方法,老师很佩服你。

师说:你们的方法都很好,在今后的计算中,感觉用哪种方法简便就用哪种。(学生雀吆起来)

(这里充分展示了生生、师生互动的空间:学生在自主探索的基础上,充分地说出自己的算法,体验学习成功的快乐;教师关注每个学生的情感,尊重学生的自主选择,体现了算法的多样化的思想。)

显而易见,学生“潜力”的散发并能发出耀眼的光彩,是在自由表现的基础上自然而然显现出来,只要合乐彩票链接教师善于“因势利导”,学生就能发现自我,表现自我,把“潜力”发挥的淋漓尽致。

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